学前儿童的测量概念经历了从有测量意识、测量的探索，对测量工具和测量单位的认识，到运用标准测量工具的意识的过程

学前儿童的测量概念发展是一个逐步成熟的过程，涉及多个阶段和关键经验的积累。以下是对这一过程的详细描述：

1. 有测量意识：儿童在早期阶段就开始展现出对测量的兴趣和意识。他们通过观察和模仿成人的行为，开始意识到测量活动的存在1。

2. 测量的探索：随着年龄的增长，儿童开始探索测量活动，他们可能会使用自己的方法来比较物体的大小、长度或重量。这一阶段，儿童的测量活动往往是基于比较的经验14。

3. 对测量工具和测量单位的认识：大约在5-7岁，儿童开始意识到单位的概念，并尝试使用任意工具进行测量。这一自然测量过程为儿童后续的标准化测量奠定了基础3。

4. 运用标准测量工具的意识：儿童逐渐认识到使用标准计量单位的必要性，并开始使用标准测量工具。这一阶段标志着儿童测量概念的成熟，他们能够更准确地进行测量活动7。

5. 测量技能的发展：儿童的测量技能发展经历了由目测到自然测量再到标准测量的过程。这一过程反映了儿童对测量工具和单位认识的深化5。

6. 教育支持：为了支持儿童获得测量核心经验，教育者可以发现真实生活背景中的测量问题，并结合日常生活开展相关的测量活动。这有助于儿童更好地理解和掌握测量概念2。

7. 年龄发展趋势：幼儿的测量概念发展特点与他们的年龄发展趋势紧密相关。教育者需要了解幼儿相关概念的发展特点，并设计相应的学习与活动6。

通过这些阶段，学前儿童的测量概念逐渐从简单的比较和探索，发展到对标准测量工具的运用和理解。这一过程不仅需要儿童自身的探索和实践，也需要成人的引导和支持。