判断题：学前儿童的测量概念经历了从有测量意识、测量的探索，对测量工具和测量单位的认识，到运用标准测量工具的意识的过程

根据提供的参考资料，我们可以对学前儿童的测量概念发展过程进行详细的分析和判断。

首先，儿童的测量概念发展与图形和数概念紧密相连，并且是以“比较”的经验为基础的。皮亚杰认为，量和数具有同构性，但儿童对量的认识要稍晚于对数的认识48。这表明学前儿童在测量概念的发展过程中，首先需要建立比较的概念。

其次，儿童测量概念的发展一般会经历四个阶段。这四个阶段分别是：游戏和模仿、比较、使用任意计量单位、认识到使用标准计量单位的必要性并使用标准计量单位7。这个过程从儿童的测量意识开始，逐渐过渡到对测量工具和测量单位的认识，最终发展到能够运用标准测量工具的意识。

此外，大约在5-7岁，儿童会逐渐意识到单位的概念，并开始使用任意工具进行测量。这种使用任意单位的自然测量过程为儿童后续的标准化测量奠定了基础3。这进一步证实了学前儿童在测量概念发展过程中，会经历对测量工具和单位的认识阶段。

最后，为了支持儿童获得测量核心经验，教育者可以采取一些策略，如发现真实生活背景中的测量问题，结合日常生活开展相关的测量活动2。这有助于儿童在实际情境中学习和应用测量概念，从而更好地发展测量意识和技能。

综上所述，学前儿童的测量概念确实经历了从有测量意识、测量的探索，对测量工具和测量单位的认识，到运用标准测量工具的意识的过程。这一过程与儿童的认知发展和教育实践紧密相关，需要教育者和家长的引导和支持。