是的

“哲学的根本任务是对语言进行逻辑分析”,这句口号显示出一种哲学方式，这就是运用逻辑的理论和方法对语言进行分析，以此来获得关于世界的认识，获得关于认识本身的认识。追溯哲学史可以看出，逻辑是在哲学讨论中产生的，因此逻辑分析只是在亚里士多德之后才有的，而语言分析才是贯彻始终的，因为在亚里士多德之前就已经有了语言分析。需要认真考虑的是，哲学研究为什么要对语言进行分析，哲学研究为什么会产生逻辑，而有了逻辑之后，为什么会运用逻辑的理论和方法对语言进行分析。应该看到，哲学是关于认识本身的认识。语言是表达认识的方式，语言分析是人们探讨认识最直接的方式，也是经验的方式。人们从事哲学研究不会满足于这样的分析，所谓运用逻辑的理论和方法，实际上是借助理论的认识、科学的认识，从而使哲学研究从经验走向科学。

形式背景中的信息不完备引起了知识的不相容性，即蕴涵在不完备形式背景的任一完备化形式背景都不能同时成立。逻辑描述是从语义上进行知识表示、语构上制定语义协调推理规则的方法论。首先从逻辑角度研究不完备数据上的知识相容语义表示，通过定义不完备实例刻画知识的合理性和相容性，并构造最紧致的相容集（相容规范基）。其次，语构上制定具有语义合理性、相容性和完备性的推理规则，从而避免知识推理过程中产生不相容知识和无效知识。最后，将逻辑研究结果运用在不完备形式背景上，引入两类蕴涵形式：↓↓-型蕴涵和↑↑-型蕴涵，这两类蕴涵兼具相容性且相对于可接受性蕴涵尺度更加严格；构造这两类蕴涵的相容规范基并验证其完备性和无冗余性。

目的 基于自建语料库对聋生“是……的”句（二）偏误表现和原因进行分析。方法 对北京市67名3～9年级聋生自然产出的“是……的（”二）汉语语料进行搜集、整理、标注与统计分析。结果 聋生“是……的”句（二）偏误类型依次为内部偏误（93.51%）、不该用而用（5.19%）、该用未用（1.30%）;7～9年级输出率逐级增加，但偏误率较高；手语优势聋生输出率（0.08%）和偏误率（60.20%）均高于口语优势聋生（0.03%/42.86%），手口均差的聋生输出率最低（0.00%）。结论 聋生“是……的”句（二）习得水平的影响因素有听力障碍、教学不足、句法和功能表达掌握难度、手语和汉语差异等。建议针对句式特点与难点、不同语言类型学生进行教学。