罗滨：促进核心素养发展的单元学习设计与实施

罗滨在推动核心素养发展的单元学习设计与实施方面，提出了一系列策略和方法。她认为教学改革的关键在于变革学生的学习方式，而单元整体学习是实现从“双基”到“核心素养”转变的关键策略1。罗滨强调，单元学习设计需要围绕学生的核心素养进行，从问题出发，分析原因，并系统地阐释了单元学习设计的四个核心要素、系列学习活动的设计及其实施，以及教师基于证据的教学改进和不断提高教学能力的策略。

在罗滨看来，深度学习是促进核心素养落地的重要途径。她指出，深度学习是在教师的引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。这种学习方式强调链接和赋能，包括链接已有经验和新知识、学习和做事、课内和课外、现在和未来；赋能学生浓厚持久的兴趣、内在学习动机、可关联的方法和工具，以及独立性、批判性、创造性、合作精神和迁移创新精神2。

罗滨还提到，教师是落实核心素养的主体，是教育发展的第一资源。她认为，要通过课题和项目提高教师的课程育人能力，这样的转型才能落地。在北京市海淀区，罗滨参与了构建“大教研”的海淀范式，探索了基于学生核心素养发展、教师课程育人能力提升的一体化教研支持系统。这包括构建贯通融合的学科育德体系、丰富可选的学科教研课程体系、纵横相通的教研联动机制等3。

此外，罗滨还参与了多个与核心素养发展相关的项目和论坛，如第15届上海国际课程论坛6，以及探讨促进学生核心素养发展的学校课程指导5。她还强调了落实国家“双减”政策的重要性，提出需要从学生学习的角度，充分发挥作业的育人价值，加强作业研究8。

总的来说，罗滨在促进核心素养发展的单元学习设计与实施方面，提出了一系列具有实践指导意义的策略和方法，旨在通过教学改革和教师专业发展，推动学生核心素养的全面提升。

单元学习设计中的四个核心要素是什么？

单元学习设计中的四个核心要素包括：1) 学习主题的确定，需要围绕具有挑战性的学习主题进行设计；2) 学习活动的设计，要确保活动能够促进学生的深度参与和体验；3) 学习评价的实施，评价方式要与学习目标和活动相匹配，以确保学习的有效性；4) 教学改进的策略，教师需要根据学生的学习情况和反馈进行教学的持续改进。这些要素共同构成了单元学习设计的框架，旨在促进学生核心素养的发展。15

如何通过深度学习项目促进核心素养的落地？

深度学习项目通过以下几个方面促进核心素养的落地：首先，深度学习强调学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习主题进行全身心的积极参与；其次，深度学习注重链接和赋能，即链接已有经验和新知识、学习与实践、课内与课外、现在与未来，同时赋能学生以浓厚持久的兴趣、内在学习动机、可关联的方法和工具，以及独立性、批判性、创造性和合作精神；最后，深度学习指向社会人的全面发展，是形成学生核心素养的基本途径。2

北京市海淀区的“大教研”范式具体包括哪些内容？

北京市海淀区的“大教研”范式主要包括以下几个方面：1) 全要素整合，即整合教学内容、方法、评价等各个教学要素；2) 全方位覆盖，确保教研覆盖各个学科和学段；3) 多主体协同，鼓励学校、教师、教研员等多方参与教研活动；4) 多领域服务，提供包括教学研究、教师培训、课程开发等多领域的服务。此外，海淀区还构建了贯通融合的学科育德体系、丰富可选的学科教研课程体系、纵横相通的教研联动机制、双微驱动的学科教研基地、双向互动的跨校教研模式以及标准导向的教学提质系统。324252630

在海淀区的“绿色成长”学科德育项目中，如何将核心价值观培育融入各学科教学全过程？

在海淀区的“绿色成长”学科德育项目中，将核心价值观培育融入各学科教学全过程的方法包括：1) 发挥各学科日常教学的育德功能，实现全科育人、全程育人、全员育人；2) 教师根据学科特点、学段特点和学生发展需求，充分挖掘学科学习中的德育要素；3) 形成具有挑战性的学习任务，让学生通过实践性学习提升核心素养；4) 通过专家引领、现场案例教学研讨、交流互动等形式，形成扎根课堂的实践研究和教师研修机制。此外，海淀区已经研制出《海淀区中小学学科德育指导手册》，形成了体现学科育德的中小学学科教学案例群。3313233343536373839

如何通过课题和项目提高教师的课程育人能力？

通过课题和项目提高教师的课程育人能力的方法包括：1) 鼓励教师参与课题研究，围绕教育教学、人才培养等问题开展理论和实践研究；2) 支持教师开展项目式学习，通过项目实践提升教师的课程设计和实施能力；3) 搭建平台、营造氛围、建立激励机制，激发教师的研究热情，促进教师成为研究型教师；4) 开展示范课等教研活动，推动课程改革理念的实施；5) 结合专业开发特色课程，锤炼教师的课程开发能力。通过这些方法，可以提升教师的专业素养，促进教师在课程育人方面的专业成长。24041424344