核心素养教学目标能不能分开陈诉

核心素养教学目标的陈述是紧密联系的，它们之间具有内在的联系和相互依赖性。核心素养教学目标的制定需要综合考虑多个方面，包括学段特征、学段目标、学段内容标准等，以确保教学目标的全面性和可实施性。以下是对核心素养教学目标陈述的详细分析：

1. 教学目标的描述：核心素养导向的教学目标需要准确描述教学活动结束时学生所形成的可观察、可检测的具体行为，如“说出、归纳、说明”等表述特定动作的外显行为动词。这有助于确保教学目标的明确性和可操作性。1

2. 真实生活情境的应用：素养的考察不仅局限于理论知识的掌握，更重要的是学生能否在真实生活情境中理解、推理、解决问题，并产生更复杂的学习结果，如创造等。因此，教学目标的陈述需要强调学生在实际应用中的能力培养。2

3. 教学目标的进阶性：基于核心知识阐述素养的具体表现，体现教学目标的进阶性，确保教学目标能够具体落实到实际教学中，有利于学生掌握知识和技能，提高综合素质。3

4. 教学目标的综合考虑：学习目标的制订要综合考虑核心素养学段特征、学段目标、学段内容标准三个方面的具体描述，根据学习内容的特点和学生的差异性，制订不同层次的目标要求。7

5. 学科特征的强调：从课程设计角度看，用学科来标志核心素养至少有两个优点。其一，从目标层面强调核心素养的学科特征，能彰显该学科与其他学科课程在育人价值上的不同。8

6. 学科课程目标与核心素养的关系：作为统整性素养，核心素养的实质要求学生能解决综合性的问题，各门学科成为落实核心素养的重要载体，学科课程目标或学科素养可视为核心素养在学科层面的具体化。9

7. 教学目标的解构与研制：以具体课程为例，如自由落体运动，通过剖析课程标准的要求，对课程标准中的内容进行解构，提出指向核心素养的教学目标。这有助于将抽象的核心素养概念具体化，使之更易于在教学实践中落实。10

综上所述，核心素养教学目标的陈述是一个综合性、多维度的过程，需要考虑教学目标的明确性、可操作性、进阶性、学科特征以及与学生实际应用能力的结合。因此，核心素养教学目标不宜分开陈述，而应作为一个整体来考虑和实施。