动机 动机活动、维持已引起的活动， 并指引该活动朝向某一目标的心理倾向 动机类别:生理性动机,心理性动机 学习动机 是指引起学习活动、维持学习活动，并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。 分类 根据学习动机起作用时间的长短，分为直接的近景性和间接的远景性学习动机 根据学习动机的范围，分为普遍性和偏重性学习动机 根据动机产生的诱因来源，分为内部和外部学习动机 学习动机对学习的影响 学习动机越强，有机体学习活动的积极性就越高，从而学习效果越佳 学习动机越强,个体学习维持得越持久 倒U型 学习动机理论 行为主义的学习动机理论 把学习的产生看成是外在因素控制的,提出正强化、负强化概念 人本主义的学习动机理论 动机是人性成长发展的基本内在原动力。认为所有学生都有动机 维持学生学习动机的两个基本条件：维持良好的师生关系和培养和谐的教室气氛 马斯洛需要层次理论 观点：学生本身先天具有发自内心的成长潜力，教师的任务不只是教学生知识，更重要的是为学生设置良好学习环境，让学生自行学习。 马斯洛需要层次理论在教育上的意义 在教育上，给中小学生良好的教育环境，使其各种缺失性需要均获得满足。 要满足学生尊重与爱的需要，才能有强烈动机去实现较高水平的成长目标。 家长和教师要配合良好，使学生生活无忧、获得老师接纳、同学尊重，学生才能产生强烈的学习动机。 要建立良好师生关系，有针对性地指导学生建立正确的学习动机。 成就动机理论 成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。 特征： ①对中等难度的任务有挑战性，并全力以赴地获取成功； ②对达到的目的明确，并抱有成功的期望； ③精力充沛，探新求异，具有开拓精神； ④选择工作伙伴以高能力为条件，而不是以交往的亲疏关系为前提。 阿特金森的成就动机理论 认为成就动机是由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成 在教育上的意义 布置力所能及的任务，使学生通过努力获得成功 提供给学生具体的帮助，告诉他们如何实现增强他们成就动机的目标 教师通过提供支持和表扬来尽量减少学生的失败感 学习动机的归因理论 韦纳归因理论的基本观点 从内外控,稳定性,可控性三个维度进行归因 自我效能感理论 自我效能：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对结果的期望的先行因素的影响 在教育上的意义 促进学生付出更多努力，并坚持完成任务，从而促进他们的学习。对教师而言，培养学生的自我效能感能帮助学生设定合理、能实现的目标。 教师在帮助学生设定目标时，应注意设定的目标是具体的，有比较清晰的标准可以评估；具有一定程度挑战性；付出时间和努力，目标可实现；把目标分割成小的、更容易实现的目标；强调学生的努力；强调坚持性 学习动机的自我价值论 基本观点 自我价值感是个人追求成功的内在动力 个人把成功看作是能力的展现，而不是努力的结果 成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值 学生对能力与努力地归因随年级而转移，学习动机随年级升高而降低 自我价值理论将动机类型 高驱低避型 低驱高避型 高驱高避型 低驱低避型 期望和自我价值的管理 增加努力归因 形成支持性的环境 提高学习的能力 在教育上的意义 学习动机问题反映了教育的反效果。一是能力高的学生未必有强烈的学习动机；二是学生学习动机随年级升高而降低。 应切实根据现实问题思考教育目标。应先设定近期目标，使学生学好每一门功