杨志成：高中选课走班的政策、理论与实践

杨志成在其研究中深入探讨了新高考背景下高中选课走班的政策和理论，并提供了实践指导。以下是对杨志成关于高中选课走班政策、理论与实践的概述：

1. 政策逻辑起点：新高考政策的核心是“不分文理科”，强调学生对学科领域的自由选择权。这意味着学生可以根据自己的兴趣和未来专业需求，选择不同的学科组合，而不是局限于传统的文理分科3。

2. 教学组织变革：新高考实施后，高中教学组织形式需要变革以适应学生对学科选择的多样性。这涉及到正确理解“班级”概念，妥善处理行政班和教学班的关系，以及探索行政班和教学班并存的教学组织形式3。

3. 六种教学组织变革范式：杨志成归纳了六种高中教学组织变革的范式，旨在为各高中在新高考背景下合理建构教学组织、科学选才育才提供理论和实践参考4。

4. 实践指导：实施高中选课走班需要正确理解政策，科学把握理论，并合理规划实施。杨志成的讲座从理论、政策和实践角度出发，对高中课程改革背景下的教学组织变革进行了系统解读和实践指导7911。

5. 选课走班实践范式：在高中选课走班的实践中，需要考虑如何组织选课走班、采用何种技术和策略，以及如何科学实施选课走班。此外，选课走班与生涯规划和课程整合也是重要的实践内容10。

6. 学校实践案例：杨志成的研究还包括了对一些学校选课走班实践的案例分析，如北京市第三十五中学和北京十一学校，这些案例展示了学校在落实国家课程方案精神、进行教学组织形式改革的实践操作路径、机制和策略1314。

7. 面临的挑战：在选课走班的实践推进过程中，高中学校可能会面临教学配套设施改善、师资队伍资源整合、学生课程选择能力提升等现实困境。对此，各高中学校应致力于课程、教学和管理的创新与改进15。

8. 促进核心素养发展：新高考改革增加了学生的选择性，由原来文理选科变为“6选3”模式，这为学生提供了根据其自身特长与认真习惯以及未来的生涯规划进行选择性学习的机会，有利于个性特长的发挥和个性品质的培养1617。

通过这些研究和实践指导，杨志成为高中教育工作者提供了宝贵的参考，以更好地适应新高考背景下的教学改革和学生个性化发展的需求。

新高考背景下普通高中选课走班的实践研究主要关注哪些方面？

在新高考背景下，普通高中选课走班的实践研究主要关注以下几个方面：首先，研究学生对选课走班方案的态度，了解学生对新方案的了解程度和他们的赞成程度1。其次，探讨如何实现更好的选课走班，以及现阶段高中生是如何看待选课走班的相关问题，这对高中教学工作者具有重要价值1。此外，研究还关注新高考政策中“不分文理科”的本意，以及如何妥善处理行政班和教学班的关系，探索建立行政班和教学班并存等多种教学组织形式34。最后，研究还涉及高中教学组织变革的六种范式，以及实施高中选课走班需要考虑的理论和实践因素710。

在新高考背景下，学生对选课走班方案的态度如何？

在新高考背景下，学生对选课走班方案的态度普遍较为积极。根据某普通高中的问卷分析研究，52%的学生表示对新方案的了解程度一般，而37%的学生表示对新方案的了解程度较高，这表明学生普遍赞成选课走班方案，但同时也反映出学生对选课走班方案的了解程度还有待提高1。此外，学生通过自主选择科目，可以根据未来报考专业的需要，进行多种学科组合的选择，这有助于学生实现个性化发展3。

如何理解新高考政策中“不分文理科”的本意？

新高考政策中“不分文理科”的本意是指在统一高考中，语文、数学、外语三科的命题不分文理科，即所有学生都要修读统一标准的语数外三科课程，并参加同样水平的高考3。但这并不意味着学生不能进行学科领域的选择，新高考为学生提供了除语数外之外的其他学科的选择和组合权，学生可以根据个人兴趣和未来发展方向，进行更加精细的“学科领域选择”3。这种政策旨在增强高考与高中学习的关联度，同时尊重学生的个性化发展需求。

在新高考背景下，高中教学组织变革的六种范式是什么？

杨志成通过对高考改革政策理论的研究，以及对改革省份的跟踪调查，归纳出新高考背景下高中教学组织变革的六种范式，这些范式为各高中合理建构教学组织、科学选才育才提供了理论和实践参考4。具体的六种范式在提供的资料中没有详细列出，但可以推测这些范式涉及如何根据新高考政策调整教学内容、方法、组织形式等方面，以适应学生多样化的学科选择和个性化发展需求。

实施高中选课走班需要考虑哪些理论和实践因素？

实施高中选课走班需要考虑的理论和实践因素包括正确理解政策，科学把握理论，以及合理规划实施7910。具体来说，需要从选课走班的理论、政策和实践角度进行系统解读和实践指导。例如，要构建适合的课程体系，提供学生个性化的学习路径，同时要考虑到教学配套设施的改善、师资队伍的资源整合、学生课程选择能力的培养等问题815。此外，还需要关注学生的生涯规划，将选课走班与课程整合，以促进学生全面而有个性的发展10。