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语文阅读理解不好通常什么问题
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深入研究一些
语文阅读理解能力不佳通常由几个关键问题导致。
基础知识薄弱
要点总结描述1
：阅读理解需要对词汇、句法和修辞等基础知识有深刻理解
3
。
缺乏有效策略
要点总结描述2
：没有掌握有效的阅读策略，如预览文本以理解主要思想和结构
4
。
理解深度不够
要点总结描述3
：学生可能未能深入理解文本，只停留在表面，未能把握作者的深层意图和文本的内涵
2
。
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做初中语文阅读家教，应该怎么教
二、判断题，打“√”或“×”。（复习语文课标、教材） 1.我国的语文课程标准是非常典型的分科课程标准，是教育部根据国家的教育方针及培养目标制定的有关语文课程的指导性文件，它规定着语文课程的性质、目标、内容、实施及评价建议。（ ） 2.国家课程标准作为一个标准，只要求国民能够达到，并不要求国民在每一个方面都得优，即只有“合格”或“及格”这一级别的要求。（ √ ） 3.语文的探究和科学课程的探究是有区别的，语文探究的内容是语言的表达形式和构成规律，以及对语言文字的体会与感悟。（ ） 4.语文课程要加强综合性，加强与其他学科之间的联系，加强与生活的联系。（ ） 5.群文阅读打通了课内阅读与课外阅读的壁垒，把单篇教读、群文阅读和整本书阅读贯通起来，将阅读课上学到的知识、方法、能力运用到群文阅读的过程中，运用到读整本书的过程中，促进学生养成读书的习惯。 6.提出“教是为了不教”观点的著名教育家是张志公。（ ） 7．低年级段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。 （ ） 8.第一学段要求会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（ ） 9.第二学段要求硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。（ ） 10.生字“燕”和“茎”的教学难点都是字义。（） 11.阅读教学学段目标要求学生要认识课文中出现的常用标点符号。第一学段要在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；第二学段要体会句号与逗号的不通用法，了解冒号、引号的一般用法；第三学段要体会顿号与逗号、分好与句号的不同用法。（ ） 12.“阅读中要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。要能对课文中不理解的地方提出疑问。”这是第二学段提出的。（ ） 13.结合上下文和生活实际是学生理解词语常用的方法。（ ） 14.阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。（ ） 15.三至六年级学生写字姿势要正确，有良好的书写习惯。 （ ） 16.第二、第三学段都要求课内习作每学年16次左右。（ ） 17.口语交际能力不仅要在专门的口语交际课上锻炼，还应该鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼。（ ） 18.语文综合性学习提倡与其他课程结合，开展跨领域学习，但不应鼓励学生使用网络。（ ） 19.习作要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。（ ） 20.真实写作是荣维东提出来的。（ ） 21.统编教材总主编温儒敏教授说要“把培养阅读兴趣与习惯，当做语文教学头等大事”。（ ）
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孩子读四年级之后，阅读理解总是丢分厉害，语文成绩上不去。面对难题时，也很难静下心去想办法，反思下来，这可能还是与他的早期阅读经验有关。 现在的家庭都很重视孩子的阅读，不过，阅读有方法，泛读和精读缺一不可。 泛读，让孩子思维活跃，精读才能让理解更深刻。 . 缺乏精读，孩子深度思考能力没有形成，也就影响到了高年级阅读理解。 泛读容易操作，基本上自主阅读就可以，可精读还真是一门学问，需要专业老师带领。 精读有两个核心点，一是选择经典好书，二是有好老师正确引导并能激发孩子兴趣做到持之以恒。 综合考察了线上和线下好几家，我们选择了学而思大阅读体系，他家有如下几个特色： . * 解决选书难题：北大中文系提供学术支持、结合新某标要求精心筛选小学阶段必读经典名著，一年12本、一本拆8册，不仅可以提升阅读能力，还可以切实有效提升课内语文成绩。 . * 引导孩子坚持：上台演讲、互动答疑、闯关等等，平时还有每日打卡、学伴精灵等，全程各种活动，提升了孩子的兴趣，使得孩子爱上了阅读并一路坚持。 . * 全年伴学服务：365天伴学+真人精批，这一点真的弥补了我精力和能力上的不足。白天要上班，下班要家务，连轴转已是疲惫不堪啊。 . 现在孩子已经坚持了一年多，阅读能力的提升让他的语文成绩也上去了，越学越自信。 产品是学而思大阅读 科目是语文 模仿这个 写一篇文案
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